我在教學(xué)管理崗位上工作了很長一段時間，從1974年到1985年，有十幾年的光景，一直在教學(xué)科工作。當(dāng)時，教學(xué)科是一個比較重要的科室，不但要制訂、修訂教學(xué)計劃，負責(zé)教學(xué)計劃實施，而且要抓教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注教學(xué)動態(tài)等。于是，聽課就成了我們?nèi)粘９ぷ鞯囊粋€重要內(nèi)容。
說起聽課，我十分懷念我的老搭檔牛彥英老師，我總共聽了1000多次課，同牛老師一起聽的課至少有八九百次。我們同聽課、同研究、同評議、同促進，很多情景難以忘懷。
我們認為，課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學(xué)研究的立足點。課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)參與聽課，從而全面了解師資隊伍狀況，推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題，促進辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。基于這種認識，我們就把聽課計劃提前一周發(fā)給院長、分管教學(xué)的副院長、教務(wù)處處長、人事處處長、教學(xué)科科長等。總的來看，領(lǐng)導(dǎo)們對此比較重視，只要時間允許，大部分都去聽課，有效帶動了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)氛圍的形成。
領(lǐng)導(dǎo)重視聽課，對老教師來說，比較適應(yīng)；對年輕教師來說，就會感到些許壓力，但更多的是一種激勵，因為這體現(xiàn)了學(xué)校對教師課程教學(xué)的重視。我們把聽課的重點放到青年教師群體，在聽他們的課之前，我們通常會告知一些領(lǐng)導(dǎo)和老教師，組織他們一起聽。當(dāng)時，每年新進的教師，我們聽過課的并同其交談交流的能夠占到八成。交談中，我們指出有哪些缺點，哪些優(yōu)點，哪些需要改進。雖然老師們所授課程有別，有些課程不一定能完全聽懂，但是聽課是雙邊活動，講課的效果、學(xué)生聽課時的注意力以及信息量的多少，大概是可以聽出來的。頻繁的聽課活動使我和牛老師的“知名度”大大提高，有的新教師說：“我們剛進校門就聽說有兩個老先生，整天去聽課，今天終于來了。”我笑道：“要的就是這個效果。”可見，聽課確實能促進教師重視課堂教學(xué)質(zhì)量。
隨著聽課活動的深入進行，我們結(jié)合課程建設(shè)也對授課質(zhì)量進行評定，提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并懸掛在教室里，讓師生知曉。之前聽課評價只知道定性，評價誰講得不錯，但到底根據(jù)什么判斷，則比較模糊。標(biāo)準(zhǔn)出來之后，每次測評的時候，我們找十幾個學(xué)生坐在一起，根據(jù)所列的標(biāo)準(zhǔn)，由我和牛老師講解并主持測評。之后，一起對測評結(jié)果進行定量計算。剛開始，這項工作做起來復(fù)雜得很，弄得我們頭暈眼花的。后來，由一些學(xué)習(xí)計算機的學(xué)生幫忙，編了一個關(guān)于測量打分的程序，我們就不用再去計算了。
因為聽課而帶來的工作在不斷延伸，比如，新教師講課之前要進行試講，我們就去幫助把關(guān)，對他們的課進行評價，判斷他們能不能講好課，上課方式是否合適；學(xué)校組織講課比賽，我們甚至成了評判的主角。
通過聽課，可以很好地去發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。黃琦就是講課比賽中被發(fā)現(xiàn)的教學(xué)能手。事實證明：課講得好，學(xué)生考試成績往往也不會差。那些年，煤炭院校經(jīng)常舉辦統(tǒng)考，我們學(xué)校數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績一直名列前茅，有一次進行物理統(tǒng)考，正好抽到了黃琦教的兩個班，結(jié)果，我們學(xué)校的學(xué)生分數(shù)比其他的院校平均高20多分。于是，中國礦大的校長帶著一些主任過來聽課并座談，黃琦的知名度一下子就提高了。
剛開始，并不是每一名教師都能講好課的，差的占 20%～30%，這20%～30%往往是受到關(guān)注的，包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的很多人都想知道是誰，我們的態(tài)度很堅決：保密！為什么不能說呢？因為對于一名新教師來講，剛上講臺，沒有什么經(jīng)驗，可能教得好，也可能教得不好，要是一公開，勢必會對其心理和成長環(huán)境造成不好的影響，那就沒法工作了。所以我們只能告知一個比例，這也算對青年教師的一種保護吧。
對于青年教師一定要愛護，即使講得不好，也要保密，因為聽課的目的在于幫助人提高，再說，我們都是學(xué)工科的教師，沒有受過專門的訓(xùn)練，教學(xué)實習(xí)、教育學(xué)、教學(xué)過程等，都不大知道，讓新教師馬上就能講得很好，也不現(xiàn)實。記得有一個教政治經(jīng)濟學(xué)的青年教師，牛老師去聽他講課，一聽就發(fā)現(xiàn)他講得不大理想。正好孫燕玲老師也講這門課，我們就去聽，發(fā)現(xiàn)和那名青年教師講的出入很大。孫燕玲講得很好，一堂課有多少內(nèi)容，怎么分配，哪里是重點，講得清楚明了，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。于是，我們就和這名青年教師一起去聽孫老師的課，對標(biāo)學(xué)習(xí)，彌補不足。后來，這名老師也很上進，在《教學(xué)研究》（社科版）上還發(fā)表了1篇論文。
在10多年的聽課活動中，我們聽了許多老師的課，和他們的關(guān)系都比較和諧，從沒有發(fā)生對立的現(xiàn)象。很重要的一點，就是我們從工作出發(fā)，與人為善，誰講得好，我們就宣傳；誰講得差，我們就幫助。
選自《科大故事②》（2018年12月出版）（講述：任世培 整理：秦曉鐘 徐展）
