“師者，所以傳道授業解惑也。”在我校授業任教的張寧老師，既以“為之不厭”作為自身的學術追求，埋頭于寥廓深邃的數學領域，挖掘取之不盡、用之不竭的學術礦藏，貢學者之力、述一家之言；同時又將“誨人不倦”作為自身的教學鵠的，在課堂上為每位學生答疑解惑，與門下弟子共同探討，在如切如磋，如琢如磨的溝通中教學相長。良師如此，益友如是，張寧老師以其嚴謹的治學態度，循循善誘的教學方式，躬身踐行著“尚德尚學、嚴謹嚴格”的科大教風，為科大培養著一代又一代的科創人才。
愛生弘道顯師德
三尺講臺雖小，弘道之心廣大。教育維系著國家和民族的命運，每一位教師的工作都負載著民族的希望。張寧老師始終以“弘道”為第一責任和使命，愛真理，愛學生，將自己的才能與心血投入于國家的教育事業之中。譬如在2018級電氣智能專業《復變函數與積分變換》課程的講授過程中，有很多學生反映課程難度大，理解有限，不能掌握，進度落后。張寧犧牲自己的課余時間，提高授課效率，增加課外輔導時間，幫助同學們深入學習課程。如此苦心，一個學期下來，學習這門課程的同學充分掌握了復變函數與積分變換的相關知識，并加深了對于高等數學的理解與認識。
不僅如此，對于勇于追夢，樂于求知的同學，張寧從不吝惜向他們傳授自己的真知灼見。電氣自動化專業17級的于同學剛入學時，對大學的學習不適應，找不到數學學習的方法和方向，張寧老師知道后，耐心地教他學習大學數學的方法，為他解答在數學學習過程遇到的困惑與難題，啟發他舉一反三，觸類旁通，貫通了他數理學習的脈絡，在研究生入學考試中，于同學數學取得了124分的好成績，成功考取了自己的理想學校，每每談起此時，于同學都始終銘記張寧的諄諄教誨，感恩在大學之中的這位良師。
陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”張寧對學生既授新知，又施關愛，重視每一位學生的個性區別、接受能力，力求以個性化的方式展開教學，因人而異、因材施教，尤其注重后進同學的學習情況。2020年第二學期，了解到《高等數學》上冊統考班級平均成績差距較大，張寧主動接手了平均成績最差的兩個班級，從把握班級整體情況入手，再與班里后進同學談心，逐個了解情況，挨個分析原因，幫助他們找出當前學習存在的障礙、難點，通過情緒疏導，排除他們心中的厭學情緒，使后進學生重拾學習的信心，點燃學習的熱情，掌握數學學習的方法，以循循善誘之法，求徐徐漸進之效。
在課堂上教學時，張寧既兼顧層次較好的同學，又照顧到基礎較差的同學，采取兩種思路、兩套習題的教學辦法。一套習題用來課前預習，另一套用來課后復習，鼓勵優秀同學為同學們當“輔導老師”，充分調動學生在課余時間的學習積極性，在學生的自我帶動、自我努力之下，兩個班級數學學習的熱情空前高漲，不僅消除了數學課遲到早退的現象，更促使每一位同學都養成了課前預習、課中記錄、課后溫習的好習慣。學習委員說：“張寧老師來到后，班級的學風太正了。”張寧把真、善、美的種子播進學生心里，真正讓學生體會學而時習的快樂。她9次被學生評為“我心目中的好老師”，2次被評為校“優秀教師”。有這樣的老師，學生何嘗不喜，有何不悅！
教學相長授真知
教學相長，赤心相待，是張寧在教學生涯中一以貫之的態度。在授課過程中，以學生為主體，愛學生，尊重學生，做學生學習過程中的伙伴、學習知識的引導者，讓學生感受到學不可以已的自覺感，感受到“日知其所亡，月無忘其所能”的充實感。
自動化2016級1班一名學子的朋友圈里有一張照片，記錄著科大泰安校區三號教學樓教室課桌上一位學子深情的話語：“數學張寧，得之我幸！”張寧老師的課堂既有深度、又有廣度，能把枯燥的數學知識娓娓道來，分析出理論依據，講述出應用場景。例如在講一元函數“拐點”的定義時，先從實際生活中經常聽到的例子說起：疫情期間，存在“疫情拐點”；股票交易中，存在“買入拐點”及“賣出拐點”。經過形象描述之后，再讓同學們各抒己見，談出自己對拐點的理解，以“不憤不啟”的方法激勵同學們大膽提出疑問，激活同學們的求知欲，最后給出結論，使人豁然開朗。促使學生對拐點的理解更加深刻，既學到了數學知識，又增加了生活的智慧。張寧的課堂總是充盈著豐富、有趣的數學知識，她總是善于創設新穎的教學環境，激發學生的學習興趣。讓學生既知其然，更知其所以然。在講授心形線時，先從偉大的數學家笛卡爾與瑞典公主克里斯汀凄美的愛情故事說起，以事啟情，以情導學。再講授關于該曲線的相關知識，以及心形線在水利、水電建設中的相關應用。在有溫度、有深度、有高度的課堂中，學生面對的不再是冷冰冰的數學式子，而是一個個活生生的應用案例，一幕幕有畫面的現實情境，學生說“聽了張寧老師的課，不但不害怕數學了，而且還愛上了數學。”
課堂之外，張寧喜歡和學生多交流，將微信號、QQ號、E-mail告訴學生，鼓勵學生多發現問題，多問問題，并對課堂上教學的方式、內容提出自己意見與想法，收集大家對于課程改進以及教學內容的有益想法，以赤心待學生，以真知授學子。她還鼓勵學生參加各類數學競賽和科技創新大賽，指導的學生連續四年獲得山東省數學競賽一等獎，榮獲2021、2022年大學生數學競賽“優秀指導老師獎”。
治學修德勤不輟
教育要授人以漁，而非授人以魚。在科學、技術、文化飛速發展的今天，舊知識顯然不能適應目前的教育需求了，唯有掌握治學之法，關注學界前沿，鉆研問題思路，參與學界討論，才能不斷提高自己的教學和科研水平，進而為同學們傳授更加實用的知識。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”張寧有著豐富的求學經歷，在求學過程中，總結出了“精勤求學、嚴謹求實”的治學態度，并身體力行地用對待科研的鉆研精神影響學生。2014年，張寧考取了上海大學理學院的博士，將剛滿三歲的女兒交給家人，孤身來到上海求學。在攻讀博士時，發現前沿的研究領域和方法已經變化巨大，最新的科研工作要從頭做起。為了能盡快跟上團隊的步伐，融入導師團隊的討論班，張寧夜以繼日、焚膏繼晷，把精力全部投入其中。2015年暑假，張寧在寧波大學“閉關”學習兩個月，同復旦大學范恩貴團隊的成員一起，集中攻堅Riemann-Hilbert問題理論，在國內率先開展研究Riemann-Hilbert問題的漸近解。僅用三年的時間，先后發表SCI檢索論文四篇，超額完成了博士期間的科研任務。
學無止境，2018年6月，張寧又至復旦大學數學科學院博士后流動站工作學習，在科研的道路上繼續求索。就讀期間，奔波于泰安—上海兩地間，在不耽誤學生課程的同時，又積極參加團隊的溝通討論。層次愈高，根基愈深，張寧老師始終沒有忘記自己是山東科技大學的一名教師，在鉆研科學知識的同時，積極參加上海知名高校組織的教學、教法研討會，學習新穎的教學改革措施和豐富的教學方法，同參會的各位專家共同探討怎樣提高教學質量，在科研之中尋求教學方法的革新，為學生帶來學界最新的成果及知識，助力廣大科大學子踏上科研之路，開啟求知之門。
回校后，張寧成為學校科研創新以及新式課堂教學的生力軍。一方面，帶領教研室的老師們認真鉆研教材，結合當前學界熱點，社會發展需求、精心備好每一節課，同時加強師生、老師、學生之間的交流與溝通，通過線上、線下相結合的綜合教學模式，線下答疑解惑，線上共享資源，將優質教育資源惠及更多的學生，使得線上、線下混合供給、持續發展的教學模式得到進一步優化，為線下課堂減負，為線上課堂提效，有效激活了更多教育能量。作為數學教研室主任，張寧一直關心教研室青年教師的成長，鼓勵他們參加上級和學校組織的青年教師課程講授競賽，多位教師榮獲校級、省級一等獎等獎項，為學校爭得了榮譽。另一方面，張寧發揮自己科研專長，帶領教研室老師們不斷提高科研水平。以研促教，以練帶學。在授課的過程中，鼓勵學有余力的學生在學習過程中發現問題、解決問題，并將解決問題的過程撰寫成學術論文發表。電氣智能18級學生唐同學，在學習的過程中發現問題并著手撰寫論文，張寧老師為促使唐同學的論文成稿發表，指導唐同學梳理結構、修正論文、完善細節。在張寧老師的悉心幫助下，唐同學本科期間廣覽約取、厚積薄發，共計發表學術論文3篇，成為學術功底深厚的應屆畢業生。經過不懈努力，博士后兩年期間，發表SCI檢索論文四篇。辛勞的付出換來喜悅，2020年張寧被評為“泰安市青年科技人才標兵”、泰安市高層次人才、山東科技大學“菁英計劃”A類人才，并主持國家自然科學基金青年項目1項、泰安市社會科學課題3項，被評為校“三八紅旗手”。
學海無涯，更需有人指點迷津。張寧以扎實厚重的專業知識為體，以滿腔熱忱的教學激情為用，誠誠懇懇、兢兢業業地投身到山科的教學事業當中，微斯人，吾誰與歸？（供稿：公共課教學部）
