“王老師，我們獲得了全國一等獎，這來之不易的榮譽，離不開您的辛勤付出、耐心指導。”日前，山東科技大學智能空間信息工作室負責人王健收到這樣一則短信。
短信是測繪學院測繪工程專業學生張振羽寫的。在工作室的培養下，張振羽在大二這一年在全國大學生測繪學科創新創業智能大賽中獲得一等獎。
打造濃郁的創新氛圍
走進山東科技大學校園，從理工科的實驗室到文科的小沙龍，處處能感受到創新文化的氣息。
近兩年，學生在各類學科競賽中獲國家級獎勵3700余項，獲批校級以上科研立項630余項，授權國家發明專利750余項。
這份亮眼的“成績單”背后，得益于學校推出的“創新工作室”。近兩年，學校創辦了155個創新工作室，選聘科研項目較多的老師主持工作室，讓低年級本科生盡早參與科研項目和研究課題，從而培養更多應用創新型人才。
在外地參加完一場學術會議后，“惟真惟創”工作室負責人陳軍濤馬不停蹄地趕回學校，因為會議期間，一家企業提出了“礦井水害”難題亟需解決。
接到“任務”后，陳軍濤和學生立馬著手“破題”。通過多專業全方位合作，一周后，“工作面巖溶水害探查治理效果”解決方案送到了山東能源魯西礦業集團白莊煤礦的總工程師王凱的手中。
“小蕾，你真的制造出在水上行走的機器人了嗎？”周末一早，在學校女生宿舍，經管學院大三學生林菁蕾就被舍友反復“盤問”。
作為一名學習財政專業的文科生，林菁蕾研發出了“水面自動清理機器人”。
一名文科生，是如何培養創新興趣和能力的？這一切，要從加入智能機器人工作室說起。2022年的一天，林菁蕾在前往圖書館學習的路上，聽聞一個消息：有興趣跟著導師做創新的本科生，可自由選擇加入老師的創新團隊。林菁蕾抓住這次機會，進入了自動化學院教師崔保春負責的工作室。
有一次，林菁蕾在校內的人工湖散步時，聽到旁邊的清潔工人嘆息：“水面上臟兮兮的雜物，太難清理了！”說者無意，聽者有心，她立即向導師請教。“嘗試設計一款能在水面行走打撈漂浮物的機器人，一定可以解決。”在崔保春的指導下，不到兩個月，林菁蕾和隊友研發出“水面自動清理機器人”，實現了初期的設想。
墊好創新之路的基石
為了把有創新興趣的學生“扶上馬”再“送一程”，學校創新工作室推出了一系列保駕護航政策：首先對導師遴選有一定標準，比如能為學生提供科研項目輔助及科學研究經費等；其次，制定管理條例，鼓勵骨干教師積極參與學生創新創業教育；再就是要求導師“一對一”聯系學生，通過“導師帶徒”機制，打造傳、幫、帶“一線課堂”等。
化工學院應用化學專業學生吳倩文雖然只是本科生，卻已在天然產物智能綠色提取技術工作室中開展科研近一年。在參加第四屆全國大學生生命科學競賽期間，她堅持每周提交一份實驗進展報告。經過7個月的備賽，她從全國300多個參賽隊伍中脫穎而出，捧回了一等獎。
吳倩文的變化只是本科生成長成才的一個縮影。“一旦在工作室發現‘好苗子’，我會想辦法精心培育。”數據空間工作室負責人馬慧子說。
“以前，也有一些類似工作室形式的做法，很多變成了參觀交流的‘展廳’，沒有真正發揮作用。”面對這一問題，創新創業學院副院長楊彬的回答是：既要培育學生“天馬行空”的創新思維，更要引導他們踐行青年的責任擔當，讓創意變項目，讓項目變成果，讓成果變效益。
打通創新的最后一公里
如何破解難點，讓學生的創新成果從實驗室走進市場，打通創新最后一公里？
為了讓工作室的成果“走出去”為行業所用，近年來，學校依托校企合作單位、戰略合作企業，組建一批大學生實驗基地、科創基地、轉化基地，讓學生走近一線觸摸生產；其次，培育優良的創新文化，加強“把企業難題當課題，讓科研成果變效果”主題教育；再次，開展雙創項目互選、創新金點子征集等特色活動，將學生的好點子、小創意向合作企業推介，讓學生創新和企業需求連上線。
“真沒想到我們的作品竟然轉化出這么高的價格，簡直太開心了。”前不久，“安耀創星”創新工作室的大三學生劉祥遠與導師孔彪的一項創新成果，在東灘煤礦轉化了近40萬元，令工作室的學生興奮不已。
這緣于工作室的一次現場實踐。前不久，孔彪與往常一樣，帶著工作室10多名學生到東灘煤礦現場實踐。在與企業總工程師謝華東交流時，發現了熱動力災害預警與防治技術難題。
“這個問題，我們能不能解決？”經過一個多月的努力，團隊研發出煤自燃分級監測預警系統，解決了困擾企業多年的難題。
在一次次創新嘗試中，讓學生在課本上學到的知識“活”了起來，也形成了“比學趕幫超”的濃厚氛圍。
據學校有關負責人介紹，學校也在不斷地出臺政策，從人、財、物各方面激勵創新工作室吸引學生進入，提供各類創新創業培訓、孵化器資源，幫助學生將優秀成果轉化為生產力，這是盤活學生創新創業教育工作的一次有益嘗試。（記者：韓洪爍）
